Адам баласы қабілеттілік тұрғысынан әр түрлі болатыны анық. Бұқаралық білім беру дарынды, талабы жоғары жастардың қабілетін толық ашуға жеткіліксіз. Ал бүгінгі қоғам дамуы қабілетті тұлғаны ерте дамытудың жаңа технологияларын әзірлеуді талап етеді. Заманауи талаптарға сай даярланған дарынды тұлғалар мемлекеттің тұрақты дамуының маңызды тетігі болып табылады. Сол себептен де, қазіргі таңдағы білім беру жүйесінің алдында тұрған сын-тегеуріндердің бірі – ерекше қабілетті, дарынды оқушыларға талаптарына сай лайықты психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету.
Аталмыш мәселені зерттеуге кешенді тұрғыдан қараған жөн. Үздіксіз оқу процесінде дарынды оқушылар мен ерекше білімге мұқтаж балаларды психологиялық-педагогикалық қолдаудың заманауи технологияларын қалыптастыруда алдымен келесідей сұрақтарға ғылыми тұрғыда жауап іздеу керек:
− білім алушылардың дарындылығын ерте анықтай отырып, дарындылықты кешенді зерттеу әдістерін жасау;
− мектеп жасына дейінгі баланың өмірінің әртүрлі салаларында қабілеттерінің болуын сипаттайтын критерийлер мен көрсеткіштерді белгілеу, сондай-ақ дарындылықты дамыту технологияларын әзірлеу;
− отбасында дарынды балалардың дамуы үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету үшін мұғалімдердің оқушылардың ата-аналарымен тығыз ынтымақтастығы.
Ғылыми әдебиеттерді талдау «дарындылықты» анықтауға әртүрлі көзқарастар бар деп айтуға негіз береді. Теплов дарынды қабілеттердің сапалы бірегей жиынтығы (тұлғаның жеке психологиялық сипаттамалары) ретінде қарастырды, оған сол немесе басқа қызметте үлкен немесе аз табысқа жету мүмкіндігі тәуелді [1]. Ғалым дарындылықты сандықемес, сапа мәселесі деп есептеп, қабілеттердің дамуында шек жоқ, олардың деңгейі адамның өмір сүру ұзақтығымен және олардың даму әдістерімен байланысты .
Дарындылықтың көріністік өлшемі әртүрлі және екі көрсеткішпен анықталады: тұлғаның белсенділік жүйесіндегі жеке қабілеттердің көрінуі және белгілі бір қызмет саласындағы жеке қабілеттердің интеграциясы. Ғалымдар дарындылықтың екі түрін ажыратады: интеллектуалдық (оқу қабілетінде көрінетін және ақыл-ой әрекетінің жылдамдығы мен шапшаңдығымен бірге жүретін жалпы дарындылық) және шығармашылық (жеке тұлғаның шығармашылық қабілеттері, бейімділіктері мен ұмтылыстары жоғары деңгейде дамыған. шығармашылық қызметі) [2].
Дарындылықтың жұмыс концепциясының авторлары дарындылықты басқа адамдармен салыстырғанда бір немесе бірнеше қызметте жоғары (ерекше, тамаша) нәтижелерге қол жеткізу мүмкіндігімен анықталатын психиканың жүйелі сапасы ретінде қарастырады.
Бұл анықтама баланың нақты (ең алдымен ақыл-ой) қабілеттерінің дамуының жоғары деңгейі ретіндегі дарындылықтың әдеттегі түсінігінен айтарлықтай ерекшеленеді, өйткені дарындылық жалпы бала психикасын сипаттайтын жүйелік сапа ретінде қарастырылады. Бұл жағдайда қабілеттердің дамуына әкелетін және жеке дарындылықтың жүзеге асу жолын анықтайтын даралық, оның бағыты мен құндылықтар жүйесі.
Ғалымдар баланың дарындылығын және оның белгілі бір кезеңдегі баладағы көріністерінің аспектілерін қарастыруды ұсынады. Бірақ көрсетілмегені жасырын деп аталады. Оның себептері әртүрлі: білімнің аздығы, қобалжудың күшеюі, қақтығыс сипаты, өткенде олардан бас тартқандықтан өз табысын көрсеткісі келмеуі. Функционалдық сәтсіздікке байланысты қызметте әлі жүзеге асырылмаған жоғары жетістіктерге белгілі бір психикалық қабілеттері (потенциалдар) бар дарындылық потенциалды болып табылады [3].
Гилбух дарындылықтың алғашқы көріністеріне жоғары танымдық белсенділік пен интеллектуалдық қызығушылықты, тұрақты зейін мен есте сақтаудың тиімділігіне байланысты психикалық операцияларды орындау жылдамдығы мен дәлдігін, сөздік қорының байлығын, сөздік ассоциациялардың өзіндік ерекшелігін, шығармашылық міндеттердің айқын белгіленуін айтады. орындау, шығармашылық ойлау мен қиялды дамыту [4].
Мектеп жасына дейінгі дарынды балалар әр түрлі іс-әрекеттер мен ойындарға ықыласпен қатысады, бірақ олар шығармашылықпен өзін-өзі көрсете алатын нәрселерге – жаңалық ашуға, құруға басымдық береді. Олар шығармашылықпен қуана және ынтамен айналысады, шығармашылық ізденісте өздерінің белсенділіктерін, бастамашылдықтарын, жеткілікті дербестіктерін көрсетеді. Леутестің пікірінше, шығармашылыққа бейімділік өзінің жеке ерекшелігімен балалық шақтағы ерекше қасиет болып табылады. Дарындылықтың ерте белгілері бар балалардың ерекшеліктері интеллект пен шығармашылық арасындағы айырмашылық салыстырмалы екенін, оларға артық қарсылық көрсетудің қажеті жоқ – олардың ортақ тамыры бар екенін көрсетеді. Баланың шығармашылық әлеуетінің ең жалпы сипаттамасы және құрылымдық құрамдас бөлігі когнитивтік мотивацияның басымдылығының психологиялық негізін құрайтын шартты қажеттіліктер.
Дарынды баланың басым танымдық мотивациясы эксперименттік, зерттеушілік іс-әрекет түрінде көрінеді және ынталандырудың жаңалығына, жағдайдың жаңалығына, қалыпты нәрселерде жаңа нәрсенің көрінуіне жоғары сезімталдықпен сипатталады. Танымдық мотивация мен зерттеушілік белсенділік баланың жаңа нәрсені зерттеуге деген жоғары таңдамалылығында, әртүрлі түстерді, дыбыстарды, пішіндерді және т.б. артықшылық беруінде көрінеді. Нақты таңдамалылық арнайы қабілеттердің дамуының негізі болып табылады. көрнекілік, музыкалық, әдеби, техникалық, спорттық және т.б.). Қарабаева атап өткендей, балалық дарындылықтың ересектерге қарағанда өзіне тән ерекшеліктері бар: бұл көбінесе жас ерекшеліктерінің көрінісі (мысалы, мектеп жасына дейінгі балалар тілдерді меңгеруге ерекше бейім, олардың білуге құмарлығы жоғары). ; жас пен білімнің өзгеруінің әсерінен дарындылық белгілерінің «жоюын» байқауға болады; балалардың дарындылығын қалыптастыру динамикасының ерекшелігі көбінесе психикалық дамудың біркелкі еместігі арқылы көрінеді; Балалардың дарындылығының белгілерін көбінесе бала өмірінің қолайлы жағдайларының нәтижесі болып табылатын дайындалған білімнен (немесе кеңірек – әлеуметтену дәрежесінен) ажырату қиын [5]. Сонымен қатар, дарынды балалар әрқашан өз жетістіктерін басқалардың алдында көрсетуге ұмтылмайды. Демек, өлеңге немесе әңгіме құрастыруға қабілеті бар бала өзінің құмарлығын мұғалімнен жасыруы мүмкін.
Айта кету керек, анықталған мәселе бойынша барлық зерттеулер баланың дарындылығы өзінің көріністері мен даму ерекшеліктері бойынша өте айқын емес екендігін көрсетеді. Сондықтан кең мағынада зияткерлік немесе шығармашылық дарынды мектеп жасына дейінгі балалар туралы айтудың қажеті жоқ, өйткені мектепке дейінгі жаста бұл дарындылықтардың ортақ тамыры бар және ең алдымен мектеп жасына дейінгі аралықта дами бастайтын танымдық әрекетте пайда болады. Мектеп жасындағы іс-әрекеттің өзгеруі мен кеңеюіне байланысты балалардағы дарындылықтың әртүрлі түрлерінің көріністері туралы қазірдің өзінде айтуға болады. Сондықтан ерте дамуы бар мектеп жасына дейінгі балаларды зерттеудің әртүрлі тәсілдерін талдай отырып, біз «интеллектуалды дарынды балалар», «танымдық белсенділігі жоғары балалар» терминдерін қолданамыз.
Оқуға деген қызығушылықты дамытудың маңызды шарты – бала мен мұғалім арасындағы қарым-қатынас, соңғысының негізгі міндеттері – дарынды балаларды анықтау және қолдау, олардың жеке басын ашу, тұтас дүниетанымын, шығармашылық және жүйелі ойлауын дамыту, дарынды балаларды тұлғаның, қоғамның және мемлекеттің мүддесінде дамыту үшін қолайлы жағдайлар.
Мектепке дейінгі мекемелердегі дарынды балаларды психо-педагогикалық қолдау әрекеті үйлестірілген әр түрлі сала мамандарының бала мен ата-анаға психологиялық-педагогикалық қолдау мен көмек көрсету, диагностикалау, кеңес беру міндеттерін шешудегі кешенді технологиясы ретінде қарастырылады. және баламен барынша қолайлы әрекеттесу негізінде дараланған білім беру бағдарламаларын құруға бағытталған.
Баланың қабілеті мен дарындылығын зерттеуді педагогтар мектепке дейінгі мекеме психологымен бірге екі бағытта жүргізеді: олардың көріну ерекшеліктерін және баланың дамуының әлеуметтік жағдайын зерттеу. Диагностикалық жұмыс зерттеудің келесі кезеңдерін қамтиды:
− жалпы қабілеттердің даму жағдайын анықтау және мектеп жасына дейінгі баланың ерекше қызығушылықтары мен бейімділіктерін белгілеу;
− қабілеттіліктің белгілі бір түрі дамуының жеке спецификалық динамикасын, баланың тұрақты және стихиялық мүдделерінің көріністерін анықтау; дарынды баланың мінез-құлқы мен дамуындағы жеке ерекшеліктерін талдау,
− баланың қабілеттерінің (денсаулығы, физикалық дамуы, темпераменті, танымдық процестері) пайда болуына және дамуына (жағымды немесе теріс) әсер етуі мүмкін жеке ерекшеліктерінің дамуын дәл меңгеру;
− дарындылық қабілеттері мен көріністерін жүзеге асыру үшін қажетті жеке қасиеттерді (бастамалық, табандылық, шешімділік, төзімділік және т.б.) терең зерттеу.
Дарынды баламен оқу-тәрбие жұмысын зерттеу және жеке-бағдарлы жоспарлау нәтижелері жеке білім беру бағдарламасында көрсетіледі, онда қосымша мазмұнды, жұмыстың ең тиімді әдістері , қосымша ресурстар мен іске асырылуы тиіс іс-шараларды табуға болады.
Баланың ерте балалық шақтағы дамуының жетістігі үлкен дәрежеде отбасының ересек адамдарының әсер ету сипатымен анықталатындықтан, диагностикалық жұмыс баланың дамуының әлеуметтік жағдайын (отбасы, отбасы құндылықтары жүйесі) болжауы керек. өмір салты және олардың стилі, балалардың өмір сүру жағдайлары және т.б.).
Кузьменко дарынды мектеп жасына дейінгі балаларды анықтау және зерттеу үшін келесі академиялық ережелерге сүйену керек деп санайды:
1. Мектеп жасына дейінгі баланы интегралды (кешенді) зерттеу, ол жеке ерекшеліктерін зерттейді және бала туралы әртүрлі мамандар (педагогтар, психологтар, дәрігерлер) алған барлық мәліметтерді ескереді және алынған мәліметтерді талдау және одан әрі бірлескен жұмыс. тәрбие жұмысының бірден-бір стратегиясы
Дарынды мектеп жасына дейінгі балаларды психологиялық-педагогикалық қолдаудың маңызды тәсілі мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің олардың тәрбиеленушілерінің отбасыларымен ынтымақтастығы болып табылады. Тәжірибе көрсеткендей, ата-аналардың баланың дарындылығының болуына реакциясының формалары әртүрлі:
− ата-аналар баласының ерте дарындылығын байқамайды, өйткені олар онымен не істеу керектігін білмейді;
− ата-аналар дарынды баланың ерекшеліктерін қабылдамайды, оның белгілері оларға оғаш болып көрінеді (бейімделмейтін мінез-құлық);
− ата-ана баланың дарындылығын пайдаланушылар; мұндай ата-аналар дарындылықты өз мәртебесінің немесе беделінің көріну мүмкіндігі, балаларының белгілі бір қабілеттері арқылы өзін-өзі растау немесе олардың орындалмаған әлеуетті мүмкіндіктерін жүзеге асыру мүмкіндігі ретінде қарастырады;
− ата-ана баланы қабылдайды және жақсы көреді, бірақ оның талантын емес; балалардың қабілеттері пайда, әлеует ретінде қабылданады (Młodyk 2006).
Сондықтан мектеп жасына дейінгі дарынды балаларды тәрбиелеуде ата-аналармен жұмыстың мақсаты – баланың потенциалды шығармашылық қабілеттерін ынталандыру және дамыту үшін қажетті олардың психо-педагогикалық дайындығына ықпал ету. Бұл бағытты жүзеге асырудың негізгі тәсілдеріне отбасы тәрбиесінің басымдылығы, ынтымақтастыққа бағдарлануы (отбасының мүдделері, қажеттіліктері мен сұраныстары), сараланған тәсіл (отбасының әлеуметтік жағдайын, ата-ана тәрбиесі, отбасылық қарым-қатынас стилін есепке алу) жатады. ) және педагогикалық процеске қатысу үшін ата-аналардың жақын араласуы.
Мектепке дейінгі мекемелер мен отбасының ынтымақтастығы нысандарына тоқталатын болсақ, жеке, топтық, ұжымдық және көрнекі түрде жазылған формалар тәжірибеде пайдалы болып шықты. Өзара әрекеттестіктің бірінші кезеңінде дарындылықтың сараптамалық бағасы бойынша балалардың танымдық қызығушылықтарының қалыптасу деңгейін анықтау үшін ата-аналарға сұрақ қою сияқты жеке жұмыс түрлерін қолдану қажет; жеке сұхбаттар; дарынды мектеп жасына дейінгі балаларды анықтау және тәрбиелеу бойынша кеңестер. Ата-аналарға «Біздің жетістіктеріміз» күнделігін жүргізуді, «Менің балам, оның тұлғалық дамуы» эссе жазуды және т.б.
Топтық өзара әрекеттесу формаларының ішінде ата-аналар жиналысын атап өту керек: «Мектеп жасына дейінгі балалардың қабілеттері мен дарындылығын дамыту», «Интеллектуалды дарынды мектеп жасына дейінгі балалар: психологиялық-педагогикалық қолдау», «Балалардың білім беру қызығушылықтары» атты кеңестер топтамасы, «Балалардың сұрақтары мен оларға жауаптар», «Бала тұлғасының даму қайнар көзі». Әрбір консультация тек проблемаларды талқылауды ғана емес, сонымен қатар практикалық ұсыныстарды, оларды шешу бойынша кеңестерді де қамтиды. Қарым-қатынас клубтарын, қызықты адамдармен кездесулер, жауаптар мен сұрақтар кештерін құрған жөн, онда ата-аналар басқа отбасылардың отбасылық тәрбиесінің озық тәжірибесімен, мектеп жасына дейінгі балалардың дарындылығы мәселесіне заманауи көзқарастармен танысуға мүмкіндік алады.
Ынтымақтастықтың ұжымдық түрлеріне ата-аналар конференциялары, тақырыптық жиналыстар, ашық есік күндері, мерекелік ертеңгіліктер, ойын-сауық шаралары және т.б. жатады. Көрнекі-топтық жұмыс түрлерінің негізгі мақсаты – ата-аналарға осы мәселе туралы қызықты және пайдалы ақпаратты хабарлау (ата-аналар бұрыштары, ақпараттық хаттар), оларды балалардың жетістіктері туралы хабардар ету (балалардың шығармашылық көрмелері, отбасылық газеттер), психо-әлеуметтік жағдаймен танысу. педагогикалық және әдістемелік әдебиет («кітапхана билеті», ұсыныстар қорабы. Танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың бұл формасының нақты, болжамды мақсаты бар – әрбір қатысушы өзінің жетістігін, зияткерлік қабілетін сезінетін және тең тұлға болып табылатын ата-ананың араласуы мен тәрбиесінің қолайлы жағдайын жасау [5]. Мысал ретінде «Баланың дарындылығының табиғаты» тақырыбында лекция-пікірталас, «Мектеп жасына дейінгі балалардың қиялын дамыту» семинар-практикумын, іскерлік ойындарды, шеберлік сабақтарын және т.б. ұйымдастыру және өткізу болуы мүмкін.
Отбасы мүшелері мен мұғалімдер арасындағы жұмыстың барлық белгіленген түрлері педагогикалық оқуды белсендіруі, ата-аналарды өз балаларын жақсы білуге және олардың балаларының әдеттен тыс ерекшеліктеріне көзқарасын өзгертуге, олардың мінез-құлқының көрінісіне төзімділікке үйренуге ынталандыруы керек. Сондықтан отбасымен ынтымақтастықта ата-анаға баланың жеке басын құрметтеуге, оның үйлесімді дамуына қамқорлық жасауға негізделген заманауи гуманистік идеялар мен нұсқауларды түсінуге және қабылдауға көмектесу маңызды.
ҚОРЫТЫНДЫ
Бастапқы базаны жүйелеу және талдау «дарындылық» ұғымының мазмұнын анықтау үшін келесі критерийлер таңдалғанын айтуға негіз береді: табысты әрекетті қамтамасыз ететін қабілеттердің сапалы бірегей үйлесімі; танымдық қабілеттердің жоғары деңгейін қамтамасыз ететін психикалық потенциал немесе интеллект; жеке тұлғаның табиғи алғышарттарының көрінісі мен бірегейлігін сипаттайтын бейімділіктердің, табиғи деректердің жиынтығы; дарындылық, тамаша жетістіктер мен белсенділік үшін ішкі жағдайлардың болуы. Мектепке дейінгі жастағы дарынды балалардың негізгі белгілері –танымдық белсенділіктің жоғары деңгейі; ойында және басқа әрекеттерде шығармашылықпен айналысуға ұмтылу; озық танымдық даму, оқу қуанышы; эмоционалды сезімталдық.
Дарынды мектеп жасына дейінгі балаларды зерттеу және дамыту жұмыстары баланы интегралды (кешенді) тексеру, баланы динамикалық зерттеу, әлеуметтік-мағыналы орта, дамудың өзгермелілігі туралы ғылыми білімге негізделуі керек екендігі дәлелденді. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында дарынды балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау балаға және ата-анаға даму міндеттерін шешуде, диагностикалауда, әртүрлі сала мамандарының (педагогтар, психологтар, дәрігерлер) кеңес беруінде психологиялық-педагогикалық қолдаудың және көмек көрсетудің кешенді технологиясы ретінде қарастырылады. әрекеттер үйлестірілген және баламен неғұрлым қолайлы өзара әрекеттесу негізінде дараланған білім беру бағдарламаларын құруға бағытталған.
1. Теплов Б.М. Способности и одаренность, Избр. труды в 2-х т, Moсква. 1985
2. Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д. и др. Рабочая концепция одаренности, Moсква. 1998
3. Кузьменко В.У. Теоретико-методологические основы проблемы развития одаренности на этапе дошкольного детства, Kиев. 2014
4. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика, Kиев. 1992
5. Карабаева І., Яценко Т. Интеллектуально одаренные дошкольники: поддержка и сопровождение, Kиев. 2011
Далелхан Юра
Қазақ тіл мен әдебиет мұғалімі
Ұлан ауданы Қанай орта мектебі «КММ»